TANOSZ

Szívesen tanítaná-e a következő osztályát is ebből a kísérleti tankönyvből?

Tucatnyi gimnazista fél éven keresztül azon dolgozott, hogy elmondja a véleményét a sokat kritizált magyar oktatási rendszerről, és javaslatot tegyen arra, hogyan lehetne sokkal jobb.

Általános véleményük, hogy a tankönyvek nem a diákok nyelvén készülnek, szerintük pedig ezen csak az segíthetne, ha azokat egy diákokból álló grémium is véleményezhetné. De ennél nagyobb baj, hogy az a tapasztalatuk, a tananyag az csak valami olyasmi, amit vissza kell mondani, aztán el lehet felejteni:

A munkaigényes kutatáson alapuló tanulmány az OFI 1. osztályos kísérleti (olvasás-írás) tankönyvcsaládjának szinte valamennyi összetevőjét összeveti az Apáczai, a Mozaik

és a ROMI-SULI tankönyveinek ugyanazon elemeivel.

Most az alábbi három fejezetet olvashatják az érdeklődők:

Írásunk létrejöttéhez motivációt és muníciót adott Erdélyi Péter adatgazdag és szellemesen logikus
gondolatmenetű cikke: Valamiért mindig a tankönyvekről vetítik a legnagyobbakat (444.hu • 2016.02.22.)
Alább felsorolt állításaink igazolásához bizonyító erejű adatokat szolgáltatunk.

Írásomban két dolgot szerettem volna bizonyítani. (1) A központilag előírt témalisták durván rontják az oktatás hatékonyságát. (2) Ezek hiánya nem feltétlenül vezet kaotikus állapotokhoz: amit a témalistáktól általában várunk, az megvalósulhat a szabályozás más módjait követve is. Örömömre szolgálna, ha sikerülne vitát indítanom ebben a kérdésben.

Az új eszközök térnyerése mellett természetes következmény, hogy a tanulás tartalmát rögzítő papíralapú hordozókat felváltják annak elektronikus változatai: a digitális tananyagok, tankönyvek. Az iskolákban a 15. század óta folyamatosan jelenlévő tankönyvek modernizálása számos kérdést vet fel:

Bírálat a Kísérleti Tankönyvek Történelem 9. című kötetéről, a hozzá kapcsolódó digitális tananyagról és Munkafüzetről.

A Történelemtanárok Egyletének Tankönyvelemző műhelye 95 oldalas (!) elemzést készített

Infrastruktúra
Az infrastruktúra állapota a második mérési évben jelentős fejlődést mutatott, majd stagnált, második éve  növekvő  mértékben romlik.  Ez  az  egyetlen  terület,  amely  egyáltalán  nem  fejlődik.  A  technikai eszköztár  szintje a 2011-es  érték
alá  esett,  a  hozzáférés  a  tavalyi  értéken  áll;  az  iskolavezetés  és  a
fenntartó hatása 2011 és 2012 közötti értéket mutat.

2010 tavaszán az OFI megbízást adott egy olyan munkaanyag elkészítésére, amely nemzetközi áttekintést ad más országok tankönyvpolitikájáról és gyakorlatáról.

A porosz iskolarendszert szokás szidni. De mit is értünk alatta, miért szidjuk jogosan?

Gyakran a kritika kimerül felszíni dolgokban: Úgy tűnik, mintha a porosz iskolarendszer csupán a szigorú tanárt jelentené. Valójában ez önmagában igaz, a rendszer többet jelent. Többet jelent, mert magában foglal egy hibás tanulás elméletét, egy rossz iskolai szervezetet, egy rossz tanári szerepet is. Az alábbiakban megpróbálom a rendszert leírni, keletkezését, és azt is, ahogy elterjedt, és terjed ma is.